中药鉴定学实验是配合中药鉴定学理论教学而设的实践课程，旨在增加学生对于中药材及中药饮片的感性认识，巩固中药理论知识，同时培养鉴定的基本实验技能。面向21世纪中药鉴定学教学的目标，要结合中药鉴定学学科特点及社会需求，培养知识结构合理、全面的中药鉴定人才［1］。目前，中药市场的情况十分复杂，中药材品种存在着多基源、同名异物、同物异名的混乱，珍贵药材存在大量伪劣品等，很多问题是在书本上见不到，需要通过实验及实践才能真正掌握。然而传统的中药鉴定学实验课一般只包括药材的性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定等内容，显微鉴定作为从微观本质上鉴别药材的重要实验手段，长期以来多采用普通光学显微镜下完成，然而一人一机的普通光学显微镜操作的特殊性与个体性阻碍了教师与学生之间的交流，使教师对学生操作能力的把握缺乏具体而直观的标准，这成为实验教学质量和效率提高的瓶颈［2-3］。

笔者作为中药学专业的教师，在教学中发现，学生通过理论课的学习，对药材鉴别的概念知识掌握有了一定程度的掌握，但在具体药材的鉴定上缺乏动手实践能力，当遇到实际鉴别问题时不知该从药材鉴别的何处下手，欠缺将学到的理论知识与市场实际药材相联系的解决问题的综合能力。为了培养能够适应新时期中药市场发展需要的新型高级人才，在本校教育教学改革研究项目资助下，中药教研室开展了针对中药鉴定学实验教学的一系列改革，由以前单一的光学显微镜教学，转变为数码互动显微系统教学，理论-实验相结合的中药鉴定学新型实验教学模式已成为培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

1 传统实验教学的不足

在传统实验教学中，光学显微镜是显微形态教学的重要工具，一人一机，学生通过观察中药切片及粉末的显微结构，鉴别两类相似的药材［3］。传统实验教学中，教师讲解完实验的基本目的及方法后，学生自己通过显微镜观察，画出观察结果，教师依据实验报告评价学生的实验情况，这样可能导致一种不良现象:一部分学生花大量的时间照书本上的理论图绘画来完成实验报告，而不重视观察每个中药样品自身的个体特征，实验报告缺乏中药切片观察样品的随机性和变化性，实验结果千篇一律，只是盲目的照本宣科，这导致了很多学生对中药鉴定实验课失去兴趣，中药鉴定的显微实验失去了其增加学生动手能力的作用。

2 新型数码互动显微系统的优势

为了提高学生对于中药鉴定实验的兴趣，加强对学生实验动手能力的考察，加强教师与学生之间的互动交流，我们采用了新型的数码互动显微成像系统运用于中药鉴定的实验教学环节。这个新型的教学系统缩短了教师示教准备的时间，降低了教师的工作强度;教师每次预实验时找到具有代表性的中药材的显微特征，使用摄像功能保存显微镜图像。在实验课示教时，直接调用图像显示于投影大屏幕上进行讲解。这大大缩短了示教时间，同时直观的图形显示增加了学生与教师之间的互动交流，使学生在教师的引导与启发下有目的地主动观察显微特征的典型图像，培养了学生的观察与辨别能力［4］。

新型数码互动显微系统的实验教学方式了打破传统板书的教学模式，运用数码互动系统，可以直接将预实验制成的各味生药的透化片的显微结构图像真实的在电脑及屏幕上显示出来，因此示范教学在数码互动显微实验室变得直观、生动和有趣，提高了学生的学习兴趣，激发了学生动手的欲望。

其次，这种新型的数码互动教学系统加强了学生与教师之间的互动，学生实验时，教师可以实时了解学生实验情况，当某个学生观察的切片中出现典型的显微特征时，教师可以将该生的实验图像切换到大屏幕，使实验课上的所有同学均能观察到该特征，实现图像资源共享，也增加学生动手操作及观察的主动性。

同时，教师可以利用数码互动技术开展多种多样的实验教学，可以动态地向全体学生示范如何在镜下寻找要观察的结构，以事实使学生迅速的掌握如何在显微镜下找到所要德组织结构，这不仅提高了教学效果，另外还可以充分发挥学生的主体地位，在实验课教学时将学生进行分组，每个组负责在限定时间内通过教师端系统向其他同学示范讲解一张生药粉末组织切片，教师与学生共同参与，纠正错误的地方，指出优秀的方面，通过这样的互动实践练习，使学生的交流、观察、思考、制片及显微镜操作能力都得到了锻炼［5］。

文章来源：《数码设计》 网址: http://www.smsjzzs.cn/qikandaodu/2021/0515/1260.html