第三，数码互动显微实验室提供了新颖、有趣的实验环境，学生可以将自己的实验结果和全班同学及老师分享，同时也通过摄像功能，保存自己的实验成果，作为以后的复习资料，这大大提高了学生制备中药粉末临时切片的水平，激励学生积极寻找中药粉末的典型特征的兴趣［6］。

传统的实验，学生往往是实验结束，照参考书上的图绘成实验报告完事，“千篇一律”的现象时有发生，教师也无法甄别哪些同学观察到了，哪些同学没观察到。但通过数码互动平台，教师可以要求学生对自己观察的图像进行拍照、标注，然后提交给老师，这样学生就不会为完成实验而抄书，而是真正通过自己的观察，对相关的知识了解后再提交实验报告，更能反映学生的真实水平。实验报告中实验结果出现雷同的比例由改革前的75%降低到如今的30%，实验报告中的显微特征描述以及实验结果分析更具有典型性和针对性，理论知识与实验技能的提高为培养新型高级中药人才提供了可能。

3 效果

由于本院数码互动显微实验室2010年才投入使用，因此2007级学生药用植物学实验采用的都是普通教学模式，而2008、2009级学生采用数码互动系统进行教学，为了了解该系统使用情况，笔者统计了2007、2008、2009级学生的植物学实验成绩分别为80.45、82.85、87.52分。2009级学生的实验操作成绩远远高于其他3个年级，达87.52分。而2007级学生未使用数码互动实验室，2008级学生相差不大，略高2分，分析原因是2007级为首次使用数码互动实验室进行教学，教师和学生的操作水平均有限，而对2009级因为有了一定的积累，教师充分利用数码互动实验室的优势，因而成绩明显提高。

4 结语

通过4年中药专业的建设，基本形成了独具特色的理论-实验-实践三位一体中药学本科教学模式，改变现代传统的“应试教育”、“验证式实验课”的教学机制，形成了以学生为中心，数码互动显微实验室为核心的实验实训平台，使教学面向社会、面向市场，增加了学生学习的积极主动性，及将各学科知识融会贯通的能力，培养出了知识全面、结构合理、综合性中药鉴定人才。

中药鉴定学实验是配合中药鉴定学理论教学而设的实践课程，旨在增加学生对于中药材及中药饮片的感性认识，巩固中药理论知识，同时培养鉴定的基本实验技能。面向21世纪中药鉴定学教学的目标，要结合中药鉴定学学科特点及社会需求，培养知识结构合理、全面的中药鉴定人才［1］。目前，中药市场的情况十分复杂，中药材品种存在着多基源、同名异物、同物异名的混乱，珍贵药材存在大量伪劣品等，很多问题是在书本上见不到，需要通过实验及实践才能真正掌握。然而传统的中药鉴定学实验课一般只包括药材的性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定等内容，显微鉴定作为从微观本质上鉴别药材的重要实验手段，长期以来多采用普通光学显微镜下完成，然而一人一机的普通光学显微镜操作的特殊性与个体性阻碍了教师与学生之间的交流，使教师对学生操作能力的把握缺乏具体而直观的标准，这成为实验教学质量和效率提高的瓶颈［2-3］。

笔者作为中药学专业的教师，在教学中发现，学生通过理论课的学习，对药材鉴别的概念知识掌握有了一定程度的掌握，但在具体药材的鉴定上缺乏动手实践能力，当遇到实际鉴别问题时不知该从药材鉴别的何处下手，欠缺将学到的理论知识与市场实际药材相联系的解决问题的综合能力。为了培养能够适应新时期中药市场发展需要的新型高级人才，在本校教育教学改革研究项目资助下，中药教研室开展了针对中药鉴定学实验教学的一系列改革，由以前单一的光学显微镜教学，转变为数码互动显微系统教学，理论-实验相结合的中药鉴定学新型实验教学模式已成为培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。

1 传统实验教学的不足

在传统实验教学中，光学显微镜是显微形态教学的重要工具，一人一机，学生通过观察中药切片及粉末的显微结构，鉴别两类相似的药材［3］。传统实验教学中，教师讲解完实验的基本目的及方法后，学生自己通过显微镜观察，画出观察结果，教师依据实验报告评价学生的实验情况，这样可能导致一种不良现象:一部分学生花大量的时间照书本上的理论图绘画来完成实验报告，而不重视观察每个中药样品自身的个体特征，实验报告缺乏中药切片观察样品的随机性和变化性，实验结果千篇一律，只是盲目的照本宣科，这导致了很多学生对中药鉴定实验课失去兴趣，中药鉴定的显微实验失去了其增加学生动手能力的作用。

文章来源：《数码设计》 网址: http://www.smsjzzs.cn/qikandaodu/2021/0515/1260.html