2 新型数码互动显微系统的优势

为了提高学生对于中药鉴定实验的兴趣，加强对学生实验动手能力的考察，加强教师与学生之间的互动交流，我们采用了新型的数码互动显微成像系统运用于中药鉴定的实验教学环节。这个新型的教学系统缩短了教师示教准备的时间，降低了教师的工作强度;教师每次预实验时找到具有代表性的中药材的显微特征，使用摄像功能保存显微镜图像。在实验课示教时，直接调用图像显示于投影大屏幕上进行讲解。这大大缩短了示教时间，同时直观的图形显示增加了学生与教师之间的互动交流，使学生在教师的引导与启发下有目的地主动观察显微特征的典型图像，培养了学生的观察与辨别能力［4］。

新型数码互动显微系统的实验教学方式了打破传统板书的教学模式，运用数码互动系统，可以直接将预实验制成的各味生药的透化片的显微结构图像真实的在电脑及屏幕上显示出来，因此示范教学在数码互动显微实验室变得直观、生动和有趣，提高了学生的学习兴趣，激发了学生动手的欲望。

其次，这种新型的数码互动教学系统加强了学生与教师之间的互动，学生实验时，教师可以实时了解学生实验情况，当某个学生观察的切片中出现典型的显微特征时，教师可以将该生的实验图像切换到大屏幕，使实验课上的所有同学均能观察到该特征，实现图像资源共享，也增加学生动手操作及观察的主动性。

同时，教师可以利用数码互动技术开展多种多样的实验教学，可以动态地向全体学生示范如何在镜下寻找要观察的结构，以事实使学生迅速的掌握如何在显微镜下找到所要德组织结构，这不仅提高了教学效果，另外还可以充分发挥学生的主体地位，在实验课教学时将学生进行分组，每个组负责在限定时间内通过教师端系统向其他同学示范讲解一张生药粉末组织切片，教师与学生共同参与，纠正错误的地方，指出优秀的方面，通过这样的互动实践练习，使学生的交流、观察、思考、制片及显微镜操作能力都得到了锻炼［5］。

第三，数码互动显微实验室提供了新颖、有趣的实验环境，学生可以将自己的实验结果和全班同学及老师分享，同时也通过摄像功能，保存自己的实验成果，作为以后的复习资料，这大大提高了学生制备中药粉末临时切片的水平，激励学生积极寻找中药粉末的典型特征的兴趣［6］。

传统的实验，学生往往是实验结束，照参考书上的图绘成实验报告完事，“千篇一律”的现象时有发生，教师也无法甄别哪些同学观察到了，哪些同学没观察到。但通过数码互动平台，教师可以要求学生对自己观察的图像进行拍照、标注，然后提交给老师，这样学生就不会为完成实验而抄书，而是真正通过自己的观察，对相关的知识了解后再提交实验报告，更能反映学生的真实水平。实验报告中实验结果出现雷同的比例由改革前的75%降低到如今的30%，实验报告中的显微特征描述以及实验结果分析更具有典型性和针对性，理论知识与实验技能的提高为培养新型高级中药人才提供了可能。

3 效果

由于本院数码互动显微实验室2010年才投入使用，因此2007级学生药用植物学实验采用的都是普通教学模式，而2008、2009级学生采用数码互动系统进行教学，为了了解该系统使用情况，笔者统计了2007、2008、2009级学生的植物学实验成绩分别为80.45、82.85、87.52分。2009级学生的实验操作成绩远远高于其他3个年级，达87.52分。而2007级学生未使用数码互动实验室，2008级学生相差不大，略高2分，分析原因是2007级为首次使用数码互动实验室进行教学，教师和学生的操作水平均有限，而对2009级因为有了一定的积累，教师充分利用数码互动实验室的优势，因而成绩明显提高。

4 结语

文章来源：《数码设计》 网址: http://www.smsjzzs.cn/qikandaodu/2021/0515/1260.html