(二)主题语境下阅读材料整合

高中英语的阅读材料通常源自材料且明显高于教材，教材是学生开展学习的材料，在高中阶段英语教材当中，通常有不同的单元与模块，英语教师则需将教材作为载体，注重各单元内相关内容的整合，确保整个教学的完善与整体性。根据单元主题进行阅读情境的创设，不仅有助于知识体系的构建，而且还能充分调动学生的学习自主性。根据实践表明，英语教师只是讲解文本知识，已无法满足学生自身的求知欲，当适时地播放相关视频或音乐时，通常更有助于教学效果的提升。因此，英语教师在备课的时候，需将主题语境作为线索，将课文的内容作为主体，与课外的相关阅读材料相结合，以达到阅读拓展性的提高。例如，以“Time”为主题语境的教学中，在选择授课材料时，教师可通过诗歌、视频、文章三种类型，其中，视频的选择为电影《爱丽丝漫游仙境2：镜中奇遇记》，其时间长大约40秒，视频的时长虽然不足一分钟，但却充分表达了许多与时间相关的内容；选择诗歌时，可选择短诗“The Value of Time”，本首诗主要描写了一年至一秒对于每个人的不同意思，并阐述出时间的宝贵。

四、基于主题语境的读写教学

新课标中明确指出，语篇类型并非只是各自类型的文本，而且还包含音频、视频等形式不同且多模态的语篇。因此，在英语读写的教学中，教师需注重由教材文本拓展至电影材料、诗歌上，这不仅有助于语言素材库的丰富，而且还能促进学生视野的开拓以及思维的扩展。因此，主题语境下，英语教师可从语篇的处理、支架构建两方面开展读写教学，从而实现读写的有效结合。

(一)英语语篇的处理

主题语境下，高中英语的读写教学开展中，教师需充分注重英语语篇的处理：(1)在对电影材料进行处理时，教师可通过课余时间，引导学生对整部电影进行观看，并在教学开始的时候，选择电影当中时长大约一分钟左右的片段进行导入，以调动学生学习英语文本的兴趣，并引出相应的写作主题，即“时间”。同时，需把电影中的文本实施挖空，引导学生依据电影的片段，对文本进行补全，这不仅能对学生的听力进行锻炼，而且还有助于学生的话题语言的积累，因此，在读写教学过程中，教师需注重指导学生做好相应的话题积累。由此可知，通过本节课的教学，教师可积累到类似于Time is on my side、Time waits for no man的表达。(2)在对诗歌进行处理时，英语教师可设计两个活动，第一，学习理解。英语教师可根据文本实施提问：“Why does a student who has failed the entrance exam know the value of one year?”指导学生对英语文本进行深入思考，并依据其自身的认识发展规律，引导学生感知语言，熟悉应用英语语篇，并实现模仿与应用。第二，迁移创新。当学生回答了对于诗歌的感知之后，让学生根据诗歌实施仿写或者创写。(3)文本处理上，需以概括性的练习，引导学生对文本内容进行了解，并积累到相应的目标语言。通过从易到难的学习活动开展，学生通过英语语篇的阅读，不仅能掌握到文本的架构，而且还能积累到和时间相关的表达，从而为学生顺利完成写作奠定基础。

(二)读写支架搭建

高中英语的读写教学中，搭建支架时需注意以下方面，即结构、情感、语言。因为时间的限制，在英语课堂的教学中，教师可引导学生写篇文章，通过微写作的方式，让学生试着写首主题为时间的诗。由于学生学习过与诗歌有关的内容，英语教师则可展示自己写的诗，引导学生根据其熟悉的诗词的框架，为学生后续的写作奠定相应的结构基础。另外，因为以时间为主题的诗歌、电影、文章本身就是个丰富的词汇库，这就为写作奠定了相应的词汇基础。除此之外，在高中英语的读写教学中，写作支架还需具有多方面、多层次，其不能局限在结构与语言，还需注重情感态度，因此，英语教师在指导学生对英语文本进行解读的时候，需引导学生充分体验到文本当中所包含的价值观以及情感态度，以此使学生通过写作，融入自身的人生态度以及真实情感，并写出具有感染力的作品。

五、结语

综上所述，高中英语的教学中，通过主题语境的合理应用，通常能够实现显著的教学效果。因此，英语教师在具体教学时，需注重各种主题语境的合理应用，将主题语境与相关教学内容相结合，以加强学生的学习记忆，从而使学生形成灵活、正确应用英语知识的能力，并实现英语素养的提高。

文章来源：《数码设计》 网址: http://www.smsjzzs.cn/qikandaodu/2021/0727/1495.html